СТАТЬИ АРБИР
 

  2018

  Декабрь   
  Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
26 27 28 29 30 1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31 1 2 3 4 5 6
   

  
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?


Особенности логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью


ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Оказание своевременной комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) является наиболее актуальной стороной в современной коррекционной педагогике и специальной психологии. Для реализации практических задач в этой области привлекаются различные специалисты: педагоги, психологи, дефектологи и врачи.

Среди разных групп детей с ОВЗ, которые нуждаются в ранней коррекционной помощи и особых образовательных потребностях, отдельное внимание уделяется детям с выраженной интеллектуальной недостаточностью, которые до 1990 - х годов не включались в образовательную среду. После вступления в силу приказа от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), возрос поток детей в специальных коррекционных школах, отчего актуализировалась работа логопеда с данной категорией детей. [1]

Прежде чем говорить об особенностях логопедической работы с детьми с умственной отсталостью, стоит сказать о развитии речи данной категории детей. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно позднее развитие всех компонентов речи. «Отдельные слова очень часто появляются в 2 - 3 года, а фразовой речью эти дети начинают овладевать лишь после 4 - 5 лет».[2, c.44] Бедность активного словаря приводит к вербальным заменам, т.е. слова входящие в одно ассоциативное поле называются одним словом (например, рубашка, футболка, свитер обозначают словом кофта). Младшие школьники с умственной отсталостью почти не используют наречия, прилагательные и союзы, в их речи присутствуют лишь существительные и обиходные глаголы. [2]

По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей являются "слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах", т.е. ребенок с умственной отсталостью долгое время не дифференцирует звуки родного языка, слова, произносимые окружающими его людьми. Для того, чтобы ребенок освоил сложный процесс артикуляции, необходимо развивать не только общую моторику, но и речевую. [2]

Особенность речевых нарушений и их коррекция у детей с умственной отсталостью определяется спецификой высшей нервной деятельности и их психического развития. Нарушения речи у данной категории детей исследовались М.Е. Хватцевым, Р.Е. Левиной, Д.И. Орловой, Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой и др. По данным исследования М.Е.Хватцева, у 40 - 60 % первоклассников с умственной отсталостью во вспомогательной школе наблюдаются выраженные речевые дефекты. Л.Г.

Парамонова выделяет 4 причины распространенности речевых дефектов у детей с интеллектуальными нарушениями:

общее недоразвитие познавательной деятельности;

недоразвитие фонематического восприятия, процесса дифференциации и различения фонем;

недоразвитие общей и речевой моторики;

аномалии в строении артикуляторного аппарата: прогении, прогнатии, неправильное расположение зубов, толстый язык и т.д. [2]

Таким образом, факторы, обусловливающие нарушения звукопроизношения у детей с умственной отсталостью сложны и многообразны.

Для реализации эффективной логопедической коррекции с детьми с умственной отсталостью выделяются приоритетные направления:

обеспечение личностного и интеллектуального роста детей, с учетом их индивидуальных особенностей;

поощрение способности к сотрудничеству со взрослыми и детьми в различных видах деятельности;

развитие речи;

консультативно — методическая поддержка родителей. [5]

В коррекционной работе с детьми с умственной отсталостью Т.В.Хисамова выделяет следующие специфические особенности логопедической коррекции.

Систематический поиск индивидуальных подходов к ученику - инвалиду. Для каждого ребенка составляется индивидуальная программа логопедической коррекции.

Формирование подражательной деятельности. Развитие произвольного внимания является первым шагом в коррекционной работе. Ребенок должен привыкнуть вслушиваться в речь, реагировать на слова.

Организация обстановки занятий. Для того, чтобы удержать внимание детей с интеллектуальными нарушениями, необходимо уделить внимание каждой мелочи в организации занятия: расположение оборудования, отсутствие лишних предметов, местоположение логопеда и т.д.

Логопедические занятия носят игровой и комбинированный характер. Такая форма занятий позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, при этом не потеряв внимание ребенка и его заинтересованность. На занятии ведется работа над развитием артикуляционной моторики и фонематического слуха.

Моделирование ситуаций. Специально созданные условия необходимы, чтобы вызвать у ребенка желание говорить.

Постоянное наблюдение за внутренним состоянием ребенка. Для того, чтобы не нарушалась эмоциональная атмосфера занятия, и не снижалась результативность, необходимо вовремя заметить, когда ребенок начинает утомляться.

Медленный темп формирования новых навыков. От детей данной категории нельзя ждать быстрого результата, он может проявиться только через 2 - 3 года.

Постоянная востребованность приобретенных навыков. Для того , чтобы логопедическая работа с детьми с умственной отсталостью была эффективна, необходим тесный контакт логопеда с другими педагогами и родителями. [6]

Таким образом, логопедическая коррекция речевых нарушений у детей с умственной отсталостью характеризуется спецификой, обусловленной особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью, а также характером и структурой речевого дефекта у детей данной категории.

Логопедическая работа должна носить системный характер, охватывая все направления коррекционного воздействия:

развитие сенсорного восприятия;

развитие невербальной коммуникации;

развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

развитие функций голоса и дыхания;

развитие просодики;

развитие импрессивной и экспрессивной речи. [3]

Список используемой литературы:

Баряева, Л.Б., БгажноковаД.М., Бойков, Д.И. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. И.М. Бгажноковой. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. - 184 с.

Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р.И.Лалаева. - М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

Пирогова Г. Н. Логопедическая работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в период начального школьного обучения // Специальное образование. 2008. №9 С.57 - 59.

Цикото, Г.В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно - практической деятельности : учебно - методическое пособие / Г.В. Цикото. - М. : Парадигма, 2013. - 221 с.

Черепкова Наталья Викторовна, Савельева Ольга Александровна Особенности логопедической работы с детьми с умственной отсталостью // Science Time. 2014. №12 (12) С.601 - 605.

Т.В.Хисанова. Специфика логопедической работы с тяжело умственно отсталыми детьми [Электронный ресурс]. - URL: logoberez.ucoz.ru

Э.Ш. Шаукенова, 2017

УДК 372.854


Шаукенова Э.Ш. Студентка 3 курса ИПиП ОШУ, г. Оренбург, РФ





МОЙ АРБИТР. ПОДАЧА ДОКУМЕНТОВ В АРБИТРАЖНЫЕ СУДЫ
КАРТОТЕКА АРБИТРАЖНЫХ ДЕЛ
БАНК РЕШЕНИЙ АРБИТРАЖНЫХ СУДОВ
КАЛЕНДАРЬ СУДЕБНЫХ ЗАСЕДАНИЙ

ПОИСК ПО САЙТУ